Consultora Depunet ” Taller educación sexual 7mo. y 8vo. año 2011 – La Calera”

Publicado en diciembre 2, 2011 at 19:05 por admin · link · Deja un comentario
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¿CAMBIOS EN LA EDUCACION?

Desde hace un tiempo a esta parte de viene planteando el hecho de que los cambios son necesarios en la educación. No solo en Chile, sino en la mayoría de los países, en donde se valora a la educación como uno de los motores del desarrollo y a la vez, como una de las razones de la consolidación o logro de la democracia.

En esta situación, que creemos es real y necesaria, muchos opinan sin saber nada o muy poco sobre los reales cambios que es necesario asumir en la educación, para que ésta mejora en su calidad, relevancia, pertinencia y equidad.

La discusión tiende a focalizarse en aspectos económicos, sociológicos, de gestión  y administración, en fin, en cuestiones que si bien tienen una relación muy directa con la marcha educacional, no tocan los puntos claves que hacen que la  educación sea lo que es. Nos referimos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde algunos actores tienen una directa relación con dichos procesos y que además son posible de diferenciar y distinguir con claridad unos de otros. No obstante el problema que surge a primera vista es que en lo esencial estos actores no están bien caracterizados y por lo mismo son poco conocidos.

Profesores de aula, estudiantes, padres y apoderados, directivos de gestión y  directivos técnico pedagógicos, como también la propia comunidad que circunda el centro educativo, son todas entidades complejas y multivariadas en sus comportamientos personales y pedagógicos y por lo mismo, asumirlos con profundidad  es una tarea difícil de llevar a cabo. Muchos de estos actores son desconocidos en su trabajo cotidiano y en su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje y por lo mismo es posible hacer afirmaciones que caen, en la mayoría de las casos, en simples aseveraciones sin fundamentos y llenas de prejuicios culturales. Los profesores son flojos, los alumnos son indisciplinados, los padres y apoderados no participan, la comunidad no se interesa por la educación de sus estudiantes, la gestión hecha por los educadores siempre es ineficiente, y así sucesivamente, hasta llegar a la conclusión que la calidad de la educación es mala (sin definirla o caracterizarla como tal) y es preciso cambiarla.

De ahí que frente a esta situación de indefinición conceptual grupos de tendencias tecnocráticas hayan levantado “las evaluaciones” como formas de medir la educación y a veces estiman posible, mediante estas evaluaciones, mejorar los procesos educativos, abandonando con ello la reflexión sobre los sentidos últimos de la misma, es decir, se abandona la reflexión sobre “el deber ser” educativo o aquello que comprendemos que debemos formar en nuestros alumnos y que  ilumina los caminos que debemos seguir.

Nada mas lejos de la realidad que trabajar en educación sin hacer mención a los fines o sentidos últimos de la misma. El tipo de persona que queremos formar, desde hoy para el futuro, es un elemento sustancial que nos permite descubrir o poner sobre el tapete, los sentidos de la misma, lo que facilita a la vez la construcción pedagógica y didáctica los profesores y el encuentro de los aprendizajes de los estudiantes.

Por lo anterior, podemos afirmar con cierta certeza, que basar todo nuestro trabajo en la elaboración y puesta en marcha de las políticas educativas, en cuestiones que no tienen relación con los procesos vividos directamente por los actores educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, son todas condiciones quizá necesarias pero no suficientes para mejorar la calidad de nuestra educación.

La calidad de la educación tiene, por lo tanto, una directa relación con el tipo de persona que queremos formar y esto que se dice de manera tan simple, es hoy una de las cuestiones más difíciles de introducir en la conciencia de los políticos y gestionadores de los sistemas educacionales.

 

 

 

Publicado en octubre 18, 2011 at 16:41 por admin · link · Deja un comentario
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¿POR QUÉ QUEREMOS EDUCAR?

En una reciente reunión en la cual tuvimos oportunidad de participar en México, con un grupo de destacados educadores de América y Europa se plantearon preguntas de muy distinto tipo sobre la necesidad  de transformar la situación de nuestros sistemas educacionales.

Se plantearon preguntas que iban desde la necesidad de cambiar el qué educar y el cómo trabajar los aspectos pedagógicos y curriculares. Del mismo modo se planteó el tema del para qué educar en las sociedades como las nuestras .

No obstante se aseveró, por parte del Dr. Luis Benavides, de Puebla, México, la insuficiencia de estas preguntas si no iban acompañadas con la pregunta central, a su juicio, del tipo de persona que queremos formar y que tipo de sociedad queremos que  la  educación  ayude  a   desarrollar. Consientes, no obstante,  que existen variables tanto o más importantes que la educación para responder a la pregunta sobre la persona y sociedad que queremos tener en el futuro, partiendo de la realidad presente como requisito indispensable..

Esta pregunta, olvidada por las tecnocracias educativas, nos marca las orientaciones y nos permite encontrar el sentido de nuestra tarea como educadores. Al mismo tiempo al sistema educacional le da un sustento de política pública coherente con la sociedad que queremos construir.

 

Publicado en septiembre 29, 2011 at 12:20 por admin · link · Deja un comentario
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¿POR QUE EL SOFTWARE NO DEBE TENER PROPIETARIOS?


Por Richard Stallman

Las tecnologías digitales de la información contribuyen al mundo haciendo que sea más fácil copiar y modificar información. Las computadoras prometen hacerlo más fácil para todos.

No todo el mundo quiere que esto sea más fácil. El sistema de derechos de autor permite que los programas de software tengan «propietarios», la mayor parte de los cuales pretenden privar al resto del mundo del potencial beneficio del software. Los «propietarios» desearían ser los únicos que puedan copiar y modificar el software que usamos.

El sistema del copyright creció con la imprenta, una tecnología usada para la producción masiva de copias. El copyright se ajustaban bien a esta tecnología, puesto que restringía sólo a los productores de copias en masa. No privaba de libertad a los lectores de libros. Un lector cualquiera, que no poseyera una imprenta, sólo podía copiar libros con pluma y tinta, y pocos lectores fueron demandados por ello.

Las tecnologías digitales son más flexibles que la imprenta: cuando la información adopta una forma digital, la puede copiar fácilmente para compartirla con otros. Es precisamente esta flexibilidad la que se ajusta mal con un sistema como el de los derechos de autor. Esa es la razón del incremento de medidas perversas y draconianas que se emplean en la actualidad para hacer cumplir los derechos de autor del software. Considere estas cuatro prácticas de la Software Publishers Association (SPA):

Cada una de estas cuatro prácticas son similares a aquellas usadas en la antigua Unión Soviética, donde todas las máquinas de copiar tenían un guardia para prevenir copias prohibidas, y donde las personas tenían que copiar información en secreto y pasarla de mano a mano como «samizdat». Por supuesto hay una diferencia: el motivo para el control de información en la Unión Soviética era político; en los EE.UU. el motivo es el beneficio económico. Pero son las acciones las que nos afectan, no el motivo. Cualquier intento de bloquear el compartir información, sin importar por qué, lleva a los mismos métodos y a la misma dureza.

Los propietarios hacen uso de distintos argumentos para que se les conceda el control de cómo usamos la información:

¿Qué es lo que la sociedad necesita?. Necesita información que esté verdaderamente a disposición de sus ciudadanos; por ejemplo, programas que la gente pueda leer, corregir, adaptar, y mejorar, no solamente ejecutar. Pero lo que los propietarios de software típicamente ofrecen es una caja negra que no podemos ni estudiar ni modificar.

La sociedad también necesita libertad. Cuando un programa tiene un propietario, los usuarios pierden la libertad de controlar una parte de sus propias vidas.

Y sobre todo la sociedad necesita incentivar el espíritu de cooperación voluntaria entre sus ciudadanos. Cuando los propietarios de software nos dicen que ayudar a nuestros vecinos de una manera natural es «piratería», están contaminando el espíritu cívico de nuestra sociedad.

Por esto es por lo que decimos que el software libre es una cuestión de libertad, no de precio.

El argumento económico para justificar la propiedad es erróneo, pero la cuestión económica es real. Algunas personas escriben software útil por el placer de escribirlo o por admiración y amor al arte; pero si queremos más software del que esas personas escriben, necesitamos conseguir fondos.

Desde los años 80, los desarrolladores de software libre han probado varios métodos para encontrar fondos, con algo de éxito. No hay necesidad de hacer rico a nadie; un ingreso promedio es incentivo suficiente para realizar muchos trabajos que son menos satisfactorios que programar.

Durante años, hasta que una beca lo hizo innecesario, yo me ganaba la vida realizando mejoras a medida sobre software libre que yo mismo había escrito. Cada mejora se añadía a la versión estándar lanzada y así terminaba estando disponible para el público en general. Los clientes me pagaban para que trabajase en las mejoras que ellos querían, en vez de en las características que yo habría considerado la máxima prioridad.

Algunos desarrolladores de software libre ganan dinero mediante la venta de servicios de soporte. En 1994, Cygnus Support, con alrededor de cincuenta empleados, estimó que alrededor del quince por ciento de la actividad de su equipo era desarrollo de software libre, un porcentaje respetable para una compañía de software.

A principios de los años 90, algunas compañías, incluyendo Intel, Motorola, Texas Instruments y Analog Devices, unieron esfuerzos para financiar el desarrollo continuado del compilador de GNU para el lenguaje C. La mayor parte del desarrollo de GCC todavía se realiza por desarrolladores a los que se les paga. El compilador de GNU para el lenguaje Ada fue financiado en los años 90 por las fuerzas aéreas de los Estados Unidos y, desde entonces, su financiamiento continuó a través de una compañía formada específicamente para este propósito.

El movimiento de software libre es todavía pequeño, pero el ejemplo de la radio «mantenida por la audiencia» en los Estados Unidos muestra que es posible mantener una actividad grande sin forzar a cada usuario a pagar.

Como usuario de informática de hoy en día, se puede encontrar usando un programa privativo. Si su amigo le pide hacer una copia, estaría mal negarse a ello. La cooperación es más importante que el copyright. Pero una cooperación clandestina no contribuye a mejorar la sociedad. Una persona debería aspirar a vivir una vida honrada abiertamente con orgullo, y esto significa decir «No» al software privativo.

Se merece poder cooperar abierta y libremente con otras personas que usan software. Se merece poder aprender cómo funciona el software, y enseñar a sus estudiantes con él. Se merece poder contratar a su programador favorito para corregirlo cuando falle.

Usted se merece software libre.

Publicado en septiembre 23, 2011 at 15:17 por admin · link · Deja un comentario
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CPEIP CELEBRO SU ANIVERSARIO N° 44.


El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) celebró su aniversario N° 44 con la presencia del Ministro Felipe Bulnes.
Durante la ceremonia, su actual directora, Violeta Arancibia, destacó la importancia del trabajo realizado por la institución y reconoció la fundamental labor de los más de 170 funcionarios que pertenecen a ella.
El Ministro Bulnes también destacó los esfuerzos y lo esencial que resulta, tanto para la comunidad como para el propio Ministerio de Educación, el trabajo que aquí se ejecuta.
“El trabajo que hacen ustedes es potenciar las vocaciones. Que no quede entregado el proceso educativo simplemente al talento de un profesor que, por condiciones virtuosas, finalmente logra marcar una pauta o generar el progreso entre sus estudiantes, sino que tengamos un procedimiento relativamente estandarizado, donde ayudemos a todos los profesores a dar lo mejor de sí, a desarrollar al máximo sus capacidades y su potencial educativo”, dijo el Ministro Bulnes.
La actividad contó con la presencia de varios ex directores del Centro, tales como Mario Leyton, Hugo Montes, Eduardo Cabezón, Marta Soto, Rafael Herrera y Gabriel de Pujadas.
En la oportunidad, recibió el reconocimiento por sus 25 años de servicio en la institución, el profesor Luis Reyes.

 

Publicado en septiembre 20, 2011 at 19:29 por admin · link · Deja un comentario
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¿QUE SON LAS WEBQUEST?

Las WebQuest y el Uso de la Información

Por lo extenso del tema y con el fin de poder tratarlo en profundidad, hemos decidido dividir en tres entregas el cubrimiento de las etapas finales de los modelos diseñados para desarrollar laCompetencia en el Manejo de la Información (CMI). Por lo tanto, la presente es la cuarta entrega de las siete que le dedicaremos a este importante “megatema”. En esta ocasión nos enfocaremos en el uso de la información mediante la aplicación de las WebQuests. La próxima edición estará dedicada a las herramientas de aprendizaje visual y en junio nos referiremos a la síntesis y la evaluación para completar así el cubrimiento de todas las partes del modelo para CMI. La última entrega sobre CMI tratará los límites de Internet como fuente de información.

Los diferentes modelos existentes para CMI dividen sus procesos entre 6 y 16 pasos, pero independientemente del numero de pasos podemos agruparlos en cuatro etapas: Prepararse para investigar, acceder a los recursos, procesar la información y transferir el aprendizaje (Ver el Comentario Editorial de la edición 8). El modelo Big 6, uno de los más utilizados actualmente, divide en seis pasos su proceso: Definición del trabajo, Estrategias para buscar la información, Localización y acceso, Uso de la información, Síntesis y por último Evaluación. En la edición anterior cubrimos los tres primeros pasos de este modelo y la presente la dedicamos a las WebQuest, un tipo de Actividad de Aprendizaje Basado en Internet muy popular en el mundo y poco conocida en nuestro medio. Esta herramienta se utiliza para fortalecer las habilidades en el uso de la información que se encuentra en Internet.

El objetivo fundamental de las WebQuests es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información más que en buscarla. Creemos que el material aportado en esta nota editorial unido a otros elementos complementarios como las“Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest” constituye un buen punto de partida para que los docentes empiecen a crear sus propias WebQuests.

Una forma de preparar a los estudiantes para el futuro es implementar el Aprendizaje Apoyado en Internet que utiliza con propósitos educativos la información publicada actualmente en la Red. Los estudiantes tienen hoy, como nunca antes, la posibilidad de consultar fuentes primarias de información y conocer diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho. Esta situación contrasta con el uso de los libros de texto tradicionales que ofrecen solo la visión de su autor con sus posibles sesgos.

Las Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red son una de las posibilidades que ofrece el Aprendizaje Apoyado en Internet y tienen tres características básicas. Primero, sus actividades pueden desarrollarse en el transcurso de una clase y cubrir un tema muy específico o desarrollar todo un modulo a lo largo de un tiempo mayor. Segundo, actividades de este tipo, bien diseñadas, permiten interesar al estudiante y mantener su interés a lo largo de toda la actividad logrando incrementar su comprensión sobre el tema tratado. Por último, una vez construida cualquier Actividad Basada en la Red es relativamente fácil actualizarla y darle una nueva connotación acorde con las necesidades del currículo o de los estudiantes.

 

 


Las WebQuests fueron desarrolladas inicialmente en la Universidad de San Diego (1995) porBernie Dodge con la colaboración de Tom March para ayudar a los profesores a integrar el poder de Internet con el aprendizaje de los estudiantes. Usualmente involucran el trabajo en grupo con la división de labores entre los estudiantes, quienes deben tomar papeles específicos o puntos de vista. Además, se construyen con base en recursos preseleccionados por el profesor. De esta forma se asegura que los estudiantes invertirán su tiempo en usar la información, no en buscarla.

Una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, por ello publicamos en el Tema del Mes un documento creado por Bernie Dodge llamado “Tareonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas”. En él se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

La EVALUACIÓN es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés). Este se puede construir tomando como base el “Boceto para evaluar WebQuests” de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un articulo de la sección ‘Ed Online’ del sitio Web ‘Thirteen’ “Se aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho”. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

Las WebQuests pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero ellas no son igualmente apropiadas para todo. No se debería utilizar una WebQuest para enseñar diferencias de hora entre países, símbolos químicos de la tabla periódica o las banderas de los departamentos de Colombia. En otras palabras, no deben usarse para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales; incluso, sí fuera posible localizar páginas Web que cubran esos temas.

El mejor uso de las WebQuests se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones. Son ideales para temas como:

El principal obstáculo para diseñar una WebQuest consiste en encontrar el tiempo necesario para realizarla. Como primera medida, requiere aprender a utilizar algunas nuevas herramientas y algunos docentes no disponen del suficiente tiempo libre para concluirla. Sin embargo, lo alentador es que una vez realizada, la mayor parte del trabajo está hecho y relevado el profesor de ser la principal fuente de nueva información en la clase, puede dedicarse a trabajar con los estudiantes a manera de entrenador. Muchos profesores se sienten más a gusto con este papel que siendo el “sabio en el centro del escenario”.

 

Otras propuestas de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red incluyen modelos similares que consumen un tiempo menor para construirlas; incluso, plantean sus propias versiones reducidas de las WebQuests. Un ejemplo de ellas son las MiniQuests que se reducen a Escenario, Tarea y Producto, simplificando la estructura en estos tres pasos. En EDUTEKA creemos que las MiniQuests pueden ser utilizadas por los maestros que apenas se inician en la creación o aplicación de las WebQuests. Como Recomendado en esta edición presentamos una guía de las diferencias entre una WebQuest y una MiniQuest. También ofrecemos una lista de enlaces muy útil para localizar la información necesaria cuando se desea construir su propio WebQuest o MiniQuest.

Muchos Proyectos de Clase utilizan la Red como principal fuente de información. Tal es el caso de los proyectos “El Salón de la Fama”“ADN y Tecnología”“Cómo escoger información relevante de la Red para desarrollar Proyectos”. Todos ellos utilizan la red como principal fuente de información. Puede ver más proyectos haciendo clic aquí.

En países donde los estándares educativos están oficialmente establecidos, se ha desarrollado otro tipo de Actividad de Aprendizaje Basada en la Red como las llamadas“CyberGuides” que se aplican al estudio de la literatura. Por ultimo, Filamentality consiste en un sitio Web interactivo que ayuda a dar forma a las ideas en torno a un tema específico que se desee estudiar. El sitio de Pacific Bell ofrece plantillas y recursos que permiten a los profesores crear su propia Actividad Basada en la Red o buscar una ya creada y adaptarla.

Esperamos que el contenido de la presente edición pueda servir de base para que los educadores se inicien en la aplicación de las WebQuests y fortalezcan en los estudiantes las habilidades necesarias para usar adecuadamente la información, uno de los puntos más importantes de los modelos para CMI. Invitamos a toda la comunidad educativa hispanoamericana para que construyan sus propias WebQuests y compartan sus experiencias. Ponemos el Foro de Discusión de Eduteka para todos aquellos que deseen realizar alguna contribución al respecto.
Autor de este documento: EDUTEKA

 

 

Publicado en septiembre 18, 2011 at 15:38 por admin · link · Deja un comentario
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¿QUE SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.
Grafo.png (13106 bytes)
Mapa Conceptual de la definición de Grafo
Fuente: por el autor usando CmapTools.
Pulse sobre la imagen para agrandarla

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

En este contexto Joseph D. Novak en el artículoThe Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them” define concepto como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra

Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.

Conceptos enlazados por relaciones, cajas y líneas que las unen… ¿No nos suena mucho esto?. Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se representan, mediante grafos (véase el articulo numero 137) en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.

Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.

MapaConcept.png (76486 bytes)
Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripción traducida al español por el autor del mapa existente en el artículo “The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them” por J.D.Novak, usando la herramientaCmapTools. Pulse sobre el mapa para agrandarlo.

Dicho mapa conceptual se ha elaborado partiendo de su versión inglesa existente en el artículo antes mencionado con la herramienta CmapTools desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA. Esta es una herramienta de descarga gratuita, de gran sencillez de uso y versatilidad.

Existe también una herramienta de uso libre creada en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona por el profesor Cristòfol Rovira que genera automáticamente el código necesario para incluirlo en formato XML usando el standard Topic Maps (véase el numero 26, sobre la Web semántica). Es muy recomendable probar ambas herramientas y percatarse de lo fácil e instructivo que resulta poner nuestras ideas en forma de mapa conceptual.

Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los niños tenían de la Ciencia. La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz.

Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:

  • El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente.
  • El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
  • Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones.

Aunque su origen está ligado a la enseñanza, su aplicación en la visualización de información los configura como una herramienta útil para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevería a decir que, además, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

AUTOR: por Juan C. Dürsteler

Inf@Vis!

La revista digital de InfoVis.net

 

Publicado en septiembre 18, 2011 at 15:25 por admin · link · Deja un comentario
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UN EJEMPLO PARA DIFERENCIAR DOCENCIA Y APRENDIZAJE.

BLOG DEL PROFESOR ANGEL FIDALGO

equilibrioAntes de nada, me gustaría dejar clara mi postura sobre docencia y aprendizaje; no se trata de ponerlos en los platos de una balanza y ver cual es más importante; en cualquier proceso de formación ambos métodos son necesarios.

Mi objetivo en este post es explicar la diferencia a través de un ejemplo concreto y real.

Supongamos que el objetivo que los alumnos con0zcan qué es y qué no es el software libre; existirían, entre otras dos posibilidades:

Una posibilidad es que el profesor prepare unas diapositivas y las explique en una clase presencial (las típicas clases de teoría). El éxito de la clase dependerá del profesor; es decir, los alumnos se enterarán si el profesor ha dado una buena clase y no se enterarán si el profesor “ha sido un rollo“, por tanto asociamos docente a docencia; la clave del éxito es del docente (evidentemente se supone que el alumno estáprestando atención en clase). El alumno ha estado realizando un proceso de interiorización de los contenidos expuestos por el profesor y este proceso costará menos esfuerzo si el profesor secuencia, ilustra y presenta de forma adecuada los conceptos a transmitir. Se ha seguido un método basado en la docencia

Otra posibilidad es utilizar Internet; la clase se realizaría a distancia. Veremos que una clase se impartirá bajo un paradigma docente y otra bajo un paradigma de aprenziaje.

Se graba la clase (audio y video) y se sincroniza con las diapositivas (ver un ejemplo). En este caso estamos en la misma situación que en el caso anterior; es decir, la asimilación de los conceptos seguirá dependiendo totalmente del profesor; por tanto, seguirá siendo un método basado enla docencia. Es cierto que hay diferencias respecto a la clase presencial: no hay que ir a un lugar y a una hora determinada; cada persona puede planificar la clase (cuándo, donde y como quiera).

El profesor prepara una introducción al tema destacando los puntos clave; selecciona fuentes de información en Internet y propone una serie de actividades que el alumno tiene que resolver. Estas actividades pueden ser: un cuestionario, un breve trabajo e incluso un debate; la resolución de esas actividades no está en una sola fuente sino que está en varias (a este método se le llama “caza del tesoro“). El éxito seguirá dependiendo en gran parte del profesor (ya que ha tenido que destacar los aspectos clave, identificar el material y elaborar las actividades) pero el proceso de adquisición de conocimiento lo hace el alumno sin el profesor. El alumno tiene que buscar, analizar, sintetizar y exponer. A esto se le denomina un método basado en el aprendizaje o dicho de otra forma centrado en el alumno y no en el profesor.

     

     

     

     

 

Publicado en septiembre 18, 2011 at 14:29 por admin · link · Deja un comentario
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Entrevista a Javier Martínez Aldanondo (GESTION DEL CONOCIMIENTO)

Entrevista a Javier Martínez Aldanondo – Catenaria GDC

Publicado el 17 Enero, 2011 – 20:05
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Javier Martínez Aldanondo es Gerente de la División de Gestión del Conocimiento en Catenaria GDC (Chile, www.catenaria.cl). Es especialista en e-learning y en gestión del conocimiento, licenciado en Derecho, Máster en Comercio Exterior, Máster en Internet Management y socio de Neos Conocimiento y Aprendizaje.

1. En educación…¿Qué mandamientos capitales hay que tomar en consideración? y ¿Por qué?

El primer mandamiento pasa por tener claridad acerca de qué es la educación y para qué educamos a nuestros hijos y jóvenes, algo sobre lo que por desgracia claramente existe un paradigma erróneo. En mi opinión, la educación es algo que te ocurre y NO lo olvidas ya que si se te olvida NO fuiste educado (lo que ocurre con la mayor parte de lo que estudiamos en el colegio y la universidad). Y educamos a los niños con el objetivo de prepararles para la vida y entregarles herramientas para enfrentarse la sociedad del conocimiento en la que se van a desenvolver. Eso significa que la educación debiese parecerse a lo que les espera cuando sean adultos, algo que de nuevo apenas sucede. Para avanzar en esa dirección, hay varios elementos a tener en cuenta.

  • La motivación es la energía del aprendizaje;
  • Los profesores creemos que las personas quieren aprender lo que nosotros les queremos enseñar lo que es falso, quieren aprender lo que les interesa a ellos;
  • Cuanto más habla un profesor, menos aprenden los alumnos;
  • Para aprender no hace falta estudiar, no es necesario hacer cursos ni hacen falta contenidos;
  • Las personas aprenden haciendo y no escuchando o leyendo aunque el colegio asocia aprender a estudiar. Si tienes buenas notas entonces eres inteligente y la vida se divide en asignaturas. Sin práctica, sin reflexión profunda y sin feedback no hay aprendizaje. La práctica hace maestros;
  • El error es uno de los elementos esenciales del aprendizaje. El aprendizaje surge de la confusión;
  • La tecnología no mejorará un modelo que no funciona sino que lo empeorará;
  • Para aprender lo importante son las preguntas que te haces. El colegio sin embargo está lleno de respuestas a preguntas que nunca te haces y que por tanto no te interesan;
  • No hay nada más sencillo que innovar en educación, sólo hace falta cambiar dos cosas: qué se enseña y cómo se enseña;
  • El paradigma escuela, profesor, aulas, horarios, asignaturas, exámenes, notas, etcétera, tiene sus días contados;
  • El colegio es una competición donde unos pocos ganan y el resto no;
  • Las personas sabemos aprender pero no sabemos cómo aprendemos. El sistema educativo te convence de que aprender es un proceso externo a tí, del que no eres responsable;
  • No aprendes algo hasta que no lo haces y, sobre todo, lo recuerdas y lo sigues haciendo años después. El cerebro no acumula datos, conceptos y fórmulas, sino que almacena casos, historias, errores, proyectos, etcétera;
  • Una de las principales funciones de un profesor debiese ser transmitir a sus alumnos la pasión por aprender;
  • Si lo que quieres es enseñar no se puede practicar, pregúntate si merece la pena enseñarlo;
  • Los exámenes han logrado trivializar la educación al punto de equipararla a los concursos de televisión: se trata de acertar respuestas correctas y ganar premios;
  • Enseñar no es una actividad posible, aprender sí lo es.

2. ¿Qué importancia tiene la gestión del conocimiento para las organizaciones educativas?

Para responder esta pregunta, en primer lugar habría que estar de acuerdo en qué entendemos por gestión del conocimiento que no es otra cosa que sacar partido de lo que ya sabes (y por tanto has aprendido) para obtener los resultados que persigues. Las organizaciones educativas, como cualquier otra organización, tienen clientes, les entregan servicios, se organizan a través de procesos que son ejecutados por personas, etcétera. Y al mismo tiempo, las organizaciones educativas son organizaciones de conocimiento, la materia prima sobre la que trabajan sus integrantes es conocimiento y el “producto” que entregan a sus clientes es conocimiento. Por tanto, su principal activo es el conocimiento, casi todo lo que tienen es conocimiento. Todo esto significa que la principal actividad que deben llevar a cabo las organizaciones educativas para alcanzar los resultados deseados es precisamente hacer gestión de ese conocimiento que ya tienen y, al mismo tiempo, estar preparadas para incorporar el conocimiento que no tienen pero necesitan o van a necesitar en el futuro.

3. ¿Cuáles son los principales problemas que encuentran las organizaciones educativas para gestionar el conocimiento?

Los problemas son los mismos que encuentran el resto de las organizaciones. El primero es que en la mayor parte de los casos, ni siquiera son conscientes de que necesitan gestionar su conocimiento ya que el conocimiento, al igual que el oxígeno, es invisible y aunque resulta imprescindible para vivir, sólo eres consciente de su importancia cuando te falta. En segundo lugar, las pocas instituciones que se dan cuenta de que no pueden seguir estando ciegas respecto de su activo más importante, se enfrentan a un problema grave: no saben qué conocimiento tienen, cuál de todos es más importante, quién lo tiene y en qué situación se encuentra. Es decir, tienen el conocimiento pero saben muy poco del mismo. Y el tercer problema es que finalmente, cuando son capaces de identificar el conocimiento que tienen, no tienen ni la más remota idea de cómo gestionarlo, entre otras cosas, porque el conocimiento es un activo que se comporta de forma muy diferente a como lo hacen los activos tangibles y ante el que las prácticas habituales de gestión no dan muchos resultados. El conocimiento, a fin de cuentas, está directamente ligado a las personas y éstas no son propiedad de las organizaciones.

4. ¿Qué formas de gestionar el conocimiento serán más adecuadas para las organizaciones educativas?

Las mismas que para el resto de organizaciones. Si quieres gestionar algo, primero tienes que tener bien dimensionado eso que quieres gestionar y para ello necesitas contar con un mapa de conocimiento que te ayude a decidir por dónde empezar porque gestionar todo el conocimiento de una organización no deja de ser una quimera. Por otro lado, gestionar el conocimiento conduce irremediablemente a modificar el diseño organizacional ya que introduce prácticas de trabajo (colaborar, compartir, sistematizar, reflexionar, ayudar) que ponen en jaque los modelos jerárquicos y de retribución anuales. Se requiere también asignar la responsabilidad de implementar un modelo de gestión del conocimiento a un área de la organización que cuente con funciones, presupuesto y un plan adecuados para ello pero con el compromiso de desaparecer unos años más tarde, una vez cada individuo haya ido incorporando en sus tareas diarias la responsabilidad de gestionar el conocimiento. Eso sí, mientras no exista un entendimiento claro acerca de qué es el conocimiento y cómo se gestiona, el riesgo de concentrarse en proyectos tecnológicos estériles orientados a gestionar documentos e información, es enorme.

5. ¿Qué vinvula al aprendizaje, al conocimiento y a la innovación en el ámbito de las organizaciones educativas?

En este artículo http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_53.htm, desarrollé precisamente este vínculo. Se trata de tres caras de la misma moneda. El conocimiento, es un acto, te habla del presente (de algo que eres capaz de hacer) pero que se relaciona con el pasado porque es el resultado de aprender. El conocimiento se tiene o no se tiene y, por tanto, es casi gratis porque demostrarlo es algo que no requiere mayor esfuerzo. El aprendizaje, sin embargo, es un proceso y no es nada barato, más bien al revés, requiere mucho esfuerzo (en tiempo y en dinero) y rinde frutos al cabo de mucho tiempo. El final de un proceso de aprendizaje es el conocimiento, es decir, algo que antes no eras capaz de hacer pero después de aprender sí lo eres. La innovación, sin embargo, te habla del futuro y generalmente ocurre cuando tienes un objetivo que te interesa alcanzar pero tu conocimiento no es suficiente para ello. Eso te obliga a buscar formas de lograrlo, a desarrollar estrategias, hipótesis, a probar escenarios, alternativas, hasta dar con la solución, con algo nuevo. El resultado de la innovación es un conocimiento nuevo, algo que eres capaz de hacer que antes no podías (que a su vez es fruto de un proceso de aprendizaje).

 

Publicado en septiembre 17, 2011 at 4:03 por admin · link · Deja un comentario
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PROMULGAN LEY SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

8 de septiembre de 2011

Esta ley permite al Ministerio de Educación sancionar a los establecimientos que no actúen oportunamente frente a situaciones de violencia, con multas que pueden llegar a los 2 millones de pesos.

Además, se define claramente qué se entenderá por acoso escolar y se regulan y establecen las obligaciones de la comunidad educativa.
El Presidente de la República, Sebastián Piñera, acompañado del Ministro de Educación, Felipe Bulnes, firmó la promulgación de la “Ley sobre violencia escolar”, que establece definiciones, responsabilidades, sanciones, y procedimientos que se deben realizar al enfrentar situaciones de violencia o acoso escolar, más conocidas como bullying.
Hasta hoy no existía ninguna ley que regulara este tipo de violencia que ocurre en los colegios en forma tan frecuente. La alta presencia de acoso y violencia escolar, se vio reflejada en la encuesta nacional sobre bullying que aplicó el Ministerio de Educación a estudiantes de segundo medio durante el 2010 y que arrojó que 86% declaró ser testigo de insultos y burlas frecuentemente en sus colegios.

El Presidente Sebastián Piñera se refirió a la realidad que viven los establecimientos en torno al bullying y señaló que “la violencia y el acoso escolar son algo que no debemos tolerar nunca más y no podemos permitir que sigan existiendo en nuestras escuelas. En estas situaciones no solamente sufre el que es directamente afectado, también sufren todos los que ven esa violencia. Queremos que nuestras comunidades escolares sean un ejemplo de tolerancia, de respeto, de amistad y de compañerismo, porque eso es bueno para la comunidad escolar. Tenemos muchas razones para hacer un esfuerzo verdadero y mejorar la calidad de la convivencia en todas nuestras escuelas”.

El Ministro Felipe Bulnes también reafirmó la importancia del anuncio y dijo que “esta ley que estamos promulgando nos pone especialmente orgullosos porque cada vez que tengamos un ambiente educacional más tranquilo, más amable, donde los valores de la convivencia y el respeto estén presente, vamos a estar avanzando en la educación en un sentido integral. Con esta ley venimos a poner un punto final al maltrato escolar”.

Durante este año, y hasta el 31 de agosto, el Ministerio de Educación ha recibido 2.714 denuncias de maltrato escolar. En el mismo periodo del año 2009, se recibieron 1.637. Es decir, este año se registra un aumento de más de mil denuncias, equivalentes a un incremento de 66%. Durante el mes de agosto llegaron 295 denuncias de maltrato y el mes más alto fue mayo con 696.
El titular de Educación hizo especial énfasis en que “para nosotros, la educación, la enseñanza y los conocimientos son muy importantes, pero antes que eso son más importante los hábitos, los valores y que en el colegio seamos capaces de formar a cada uno de nuestros estudiantes en la cultura del respeto, en la cultura de no reírse del otro, en la cultura de no hostigar ni acosar al otro”.
La ley define el acoso escolar como toda agresión u hostigamiento reiterado que se haga dentro o fuera del establecimiento, por un grupo o un estudiante que atente contra otro, generando maltrato, humillación o temor tanto de manera presencial como por medios tecnológicos. De esta forma, la ley se hace cargo también del ciberbullying.
Será obligación para los alumnos, padres, apoderados, profesionales, asistentes de la educación, equipos docentes y directivos, el propiciar un clima escolar que promueva la buena convivencia. Además, deberán informar de manera obligatoria y de acuerdo a su reglamento interno, todas las situaciones de violencia física o psicológica, agresión u hostigamiento que afecte a un estudiante, una vez tomen conocimiento de ello.
Para poder cumplir con esas obligaciones, tanto el personal directivo y docente, como también los asistentes de la educación, recibirán capacitación para promover la buena convivencia escolar y el manejo de situaciones de conflicto.
Respecto a las responsabilidades de los establecimientos, la ley define que todos ellos deberán contar con un encargado de convivencia escolar, y los que no estén legalmente obligados a tener Consejo Escolar (los particulares), deberán crear un Comité de Sana Convivencia. Además, deberán preocuparse de las situaciones de violencia que ocurran tanto dentro como fuera de los colegios.
Con esta ley será indispensable, para contar con el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación, que los establecimientos tengan un reglamento interno que incluya: políticas de prevención, medidas pedagógicas, protocolos de actuación  y conductas que constituyan falta a la buena convivencia escolar, graduándolas de acuerdo a su gravedad, en lo que se refiere a violencia escolar. Asimismo, deberá establecer las medidas disciplinarias correspondientes a tales conductas.
En relación con las sanciones, gracias a la promulgación de esta ley, por primera vez el Ministerio de Educación podrá multar a los colegios que no tomen en serio el tema de la violencia escolar. En caso de que el colegio no adopte las medidas correctivas, pedagógicas o disciplinarias que su reglamento disponga, arriesga ser sancionado con multas de hasta 50 UTM (casi dos millones de pesos), que podrán duplicarse en caso de reincidencia.
La ley, que ingresó al Congreso como proyecto en agosto del 2010, modifica la Ley General de Educación incorporando un párrafo sobre violencia escolar en su Título Preliminar.
Paralelamente a la tramitación de este proyecto de ley en el Congreso, el Ministerio de Educación ha ido desarrollando varias medidas enfocadas en la prevención de situaciones de violencia escolar. Reflejo de esto, es la gran campaña comunicacional que se difundió entre marzo y abril de 2011, enfocada en generar conciencia y dar cuenta de este problema que afecta a toda la comunidad escolar. Además, se creó el sitio web www.convivenciaescolar.cl, que entrega orientaciones y material de apoyo a los establecimientos; se estableció como obligatorio la designación de un reglamento y un encargado de convivencia escolar en cada establecimiento, lo que ahora está determinado por ley; la firma del Contrato de Honor que incluye la temática del bullying; y se impulsó la celebración del día de la convivencia escolar el 29 de abril, para motivar la reflexión sobre este tema.

 

Publicado en septiembre 9, 2011 at 1:25 por admin · link · Deja un comentario
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